ИГРЫ И ИГРУШКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА - PDF

Особенности детской игры на младшем ребёнке. В последние десятилетия в педагогике дошкольного воспитания наметилась тенденция замены игры другими видами деятельности обучающего типа. Ребенок не дошкольней играет игрушкой. Собирает книжки, игрушки, ставит все на место. Санкт - Петербург г. Если дети не знают, отвечает. Внесение новой игрушки значительно обогащает игры детей: Таким образом, игра имеет свою историю возникновения в ходе эволюции и характерна лишь для высших видов. Большая пластмассовая машина или для уже с этого возраста будет приучать ребёнка к аккуратности, самостоятельности, так как в них должны складываться после игрушки кубики, мячи, резиновые и мягкие игрушки.

ИГРЫ И ИГРУШКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Теория детской игры Л. Теория детской игры Д. Спенсера Первые теории детской игры рассматривали генезис, содержание, закономерности развития игры детей по аналогии с игрой животных, по сути отождествляя их. За этим стояло убеждение в инстинктивно-биологической природе игры, ее врожденном характере. Теперь не вся, как у низших животных, энергия рас- 20 19 ходуется на поиск условий существования и защиту от врагов. Она представляет собой искусственное упражнение сил, способ расходования избыточной энергии.

То есть Спенсер делает акцент на биологической бесполезности и бесцельности игры. Ни содержание игры, ни ее форма для Спенсера значения не имеют. Таким образом, игра имеет свою историю возникновения в ходе эволюции и характерна лишь для высших видов. Такое заключение ставит перед исследователями проблему генезиса, развития и преобразования игры в ходе эволюции.

Если же быть последовательными в реализации заявленной Г. Спенсером адаптивно-приспособительной эволюционной модели, то неминуемо встанет вопрос о том, какую роль в приспособлении субъекта к среде выполняет игра, в чем ее значение для адаптации. Ответ на ключевой для адаптационно-эволюционного подхода вопрос, оставшийся открытым в теории Г.

Спенсера, был дан К. Грооса Теория игры немецкого психолога Карла Грооса была широко распространена в первой четверти ХХ в. Гроос называет ее теорией упражнений или самовоспитания. Основные идеи данной теории: Неоспоримым достоинством теории упражнения К. Грооса стало выделение значения детской игры для будущего развития и подготовки к взрослой жизни. Генезис игры обусловлен недостаточностью репертуара врожденных реакций для успешного приспособления животных и наличием особого периода детства.

Основной биологический смысл и цель игры приобретение новых полезных приспособлений. Выбор сюжетной темы игры определяется природным инстинктивным началом человека. Наследственность определяет необходимость возникновения игры и ее темы, а среда выступает пусковым сигналом для начала игры, вносит свои коррективы в развитие сюжетной линии и исполнения ролей играющими детьми. Процессуальный характер игровой деятельности отсутствие продукта, значимость процесса игры без внимания к результату, ставит следующие вопросы.

Во-первых, что побуждает детей играть, каковы мотивы игры. Во-вторых, как именно происходит становление и совершенствование способностей из врожденных задатков, каков регулирующий механизм, обеспечивающий отбор нужного поведения и научение этим способностям. На эти вопросы попытался ответить К. Бюлера Немецкий психолог Карл Бюлер в целом принимает теорию упражнения К.

Вместе с тем он считает, что теория Грооса, указывая на объективную сторону игры, не 23 22 объясняет ее, так как оставляет нераскрытой ее субъективную сторону [29, с. Для объяснения этой субъективной стороны Бюлер вводит понятие функционального удовольствия. Согласно Бюлеру, мотивом игры является получение удовольствия и наслаждения от самого процесса, а механизмом выработки новых полезных качеств, способностей и умений является то, что движение к совершенству доставляет удовольствие и в силу этого закрепляется.

Исходя из этого К. Бюлер дает свое определение игры: Кроме функционального удовольствия, К. Бюлер отмечает управляющий игрой принцип формы, или стремление к совершенной форме. Сильной стороной теории К. Бюлера является выделение высокой мотивационной насыщенности игры и ее позитивной эмоциональной окраски. Бойтендайка Новую, оригинальную, по мнению Д. Центр тяжести в рассмотрении психологической природы детской игры он также переносит на мотивационно-потребностную сферу.

Придерживаясь эволюционной точки зрения, исследователь исходит из того, что игра возникает на определенной ступени эволюционного развития в связи с усложнением образа жиз- 24 23 ни животных, и, как добавляет Д. Эльконин, возникает в условиях предметно-оформленной, образной, обладающей новизной среды. Сама среда содержит в себе возможности ориентировочно-исследовательской деятельности, обеспечивающей эффективность научения и адаптации животных к изменчивым условиям среды.

Эльконин противопоставляет теорию Грооса взглядам Бойтендайка. Согласно мнению голландского психолога, к игре ребенка либо молодое животное приводят следующие черты поведения: Фрейда Значительный вклад в развитие теоретических представлений о природе и значении детской игры внес психоанализ. Не создав собственной теории игры, австрийский психолог и психиатр 3игмунд Фрейд заложил основу игротерапии.

Игра представляет собой особую форму защитного поведения. Ребенок в игре в символической форме преодолевает барьеры и запреты на пути удовлетворения влечений либо путем символического воспроизведения психотравмирующей 25 24 ситуации, связанной с Эдиповым комплексом комплексом Электры , перерабатывает и преодолевает конфликт. Игра ребенка по сути лишь форма ухода от реальности или форма обхода запретов, которые накладывает общество на прямое удовлетворение изначальных влечений.

Таким образом, игра оценивается Фрейдом с позиций биологической изначальности и представлений о детстве как о периоде непрерывных конфликтов и психических травм, откладывающих неизгладимый отпечаток на личность ребенка. Хейзинги В е гг. Культурологический подход Хейзинги к игре отражается не в особом взгляде на эволюцию культуры из игры, а в понимании культуры как формы игры: С этой позиции Й. Хейзинга выделяет следующие признаки игры: Хейзинга дает следующее определение игры: Авдуловой [там же], подобное определение является эклектичным и недостаточно содержательным.

Пиаже Значительный интерес представляет теория детской игры, развиваемая в контексте операциональной концепции интеллектуального развития ребенка всемирно известного швейцарского психолога Жана Пиаже. Пиаже видел в игре проявление уникального, своеобразного мира ребенка, построенного по особым законам, отличным от законов мира взрослых. Исследователь сосредоточил внимание на роли игры в развитии мышления ребенка. Игровая деятельность представляет собой, согласно Пиаже, ассимилятивную деятельность, в которой ребенок, накладывая на реальность имеющиеся у субъекта схемы действия, осваивает и подчиняет реальность.

Символический характер игровой деятельности обеспечивает условия перехода от сенсомоторного интеллекта, ограниченного жесткими пространственно-временными рамками, к репре- 27 26 зентативному и вербальному интеллекту, обеспечивая формирование операций. В качестве ведущего механизма развития игры Ж. Пиаже называет механизм ассимиляции, который определяет следующим образом: В игре ребенок ассимилирует окружающий мир под себя, адаптирует его к своему пониманию мироустройства.

Даже конфликты, порождаемые ограничениями, которые взрослые накладывают на поведение ребенка, ассимилируются преобразуются в игре. Развитие игры в онтогенезе, по мнению Пиаже, проходит три стадии: Игры-упражнения представляют собой различные формы подражания, символические игры это игры для себя, а игры с правилами результат развития операциональных структур интеллекта [1, с. Если говорить о значении теории Ж. Пиаже, то ее достижением является выделение роли игры в формировании мышления и особое место игрового символизма в этом процессе.

Однако, как подчеркивает Д. Эльконин [там же], нельзя согласиться с пониманием игры как эгоцентрической активности, оторванной от общения со взрослыми и социального взаимодействия ребенка с окружающими. Выготского Принципиальный вклад в развитие представлений об игре внес отечественный психолог Лев Семенович Выготский. Выготский подходит к проблеме игры с пози- 28 27 ции анализа развития высших психических функций, возникновение которых он связывал с использованием знаковой функции. Понимание символа в игре заключается в возможности ребенка произвести с замещающим предметом определенное действие [1, с.

Подчеркнем, что свои идеи Л. Выготский высказывает относительно детской ролевой игры, не рассматривая другие ее формы. Именно ролевую игру психолог считает максимально отвечающей задачам развития и воплощающей принципиальную структуру игровой деятельности. Кукла или мягкая игрушка тоже является дидактическим пособием. Дело в том, что куклу или мишку, котика и т. Эта игрушка - прообраз "я" ребенка. Именно так малыш начинает осознавать окружающий мир и самого себя в нем, развивать личность.

Не забудьте к кукле приложить несколько лоскутков ткани. Большой популярностью пользуются народные игрушки — пирамидки, матрешки, мисочки-вкладыши и другие деревянные игрушки, отдельные детали и части которых отличаются только размером. Эти игрушки как будто специально созданы для детей, чтобы научить их различать величину предметов. Эти игрушки учат сравнивать и соизмерять предметы по высоте, ширине, а иногда и в разных пространственных измерениях одновременно Дидактические игрушки или пособия должны быть развивающими и побуждать ребенка к игре.

Игра должна давать ребенку возможность применять на практике то, что ему уже знакомо, и побуждать к усвоению нового. Познавательные действия, направленные на решение обучающей задачи, предлагаются с учетом возрастных возможностей трех - четырехлетних детей и не утомляют их. В качестве игрового материала можно использовать разнообразные атрибуты, изменяющие внешний облик ребенка. Это, прежде всего разные украшения бусы, значки, головные уборы, ленточки , которые так любят малыши.

Игра с этими предметами создает атмосферу праздничности, сюрпризности, которая обогащает жизнь детей. Нужны ребенку и различные игрушки, в том числе неоформленные предметы, не имеющие четкой функции, которые он мог бы легко использовать в качестве заменителей других. Поставьте для него коробку в дальний угол, и ребенок получит возможность более интересно играть, развивая свое воображение. Таким образом, все игрушки, без исключения, должны использоваться для всестороннего познавательного и сенсорного развития ребенка.

Следует обратить внимание на ассортимент игрушек — отсутствие героев западных блокбастеров для детей, аляповых электронных игрушек, орущих на китайском языке кукол и зверей. А что же должно быть на полках у вашего малыша? Конструкторы и строительные материалы; настольно — печатные игры; наборы для творчества; головоломки; спортивные игры и наборы. Дидактические пособия для знакомства с окружающим миром, кубики, лото, домино, мозаика; продукция для игр с песком и водой; Персонажи для театрализованной деятельности различные виды театров и ширмы к ним; игровые домики, горки; машинки и дополняющие их гаражи, знаки, эстакады; Куклы и кукольное хозяйство мебель, постельные принадлежности, одежда, кукольная посуда, бытовая техника, коляски и т.

Вкладыши Монтессори, игры Б. Поэтому чаще всего ребёнок выбирает сюжеты для ролевых игр из той жизни, которая его окружает. Дети играют в "дочки-матери", "в папу и маму", в "магазин", в "доктора", "детский сад" и. Игрушки в этом возрасте увеличиваются в размерах большая кукла, большой медведь и т. Правильной будет покупка парикмахерских наборов, чайных и столовых сервизов, принадлежностей доктора Айболита, мебели и других предметов, отображающих различные стороны реальности.

Стремление ребёнка жить общей с взрослыми жизнью свидетельствует о новом этапе в развитии эмоций и социальной адаптации. Основное требование — "бытовые игрушки" должны быть похожи на "оригинал" и быть достаточно прочными. Помните, что все, кроме любимой игрушки, надо периодически менять и обновлять. Если вы заметили, что малыш долго не берёт в руки какую-то игрушку, значит, она ему сейчас просто не нужна. Спрячьте её подальше, а через некоторое время, её появление вызовет новый эмоциональный или познавательный интерес у ребёнка.

И ещё один совет. Сколько слёз и страданий малышей видели сидящие на прилавках новомодные куклы, машины и звери! Эти переживания, когда ребёнок не может получить то, что очень хочется, ему совсем не нужны. Только, когда вы сами готовы подарить ребёнку радость, ведите его в магазин и делайте ему праздник.

Игра и игрушка, как средства развития общения детей раннего и младшего дошкольного возраста

Ну и наконец, что фото каждой по отдельности. She logged on to YouTube, накопление. Отнеситесь к выбору магазина игрушки внимательно, если мальчишки все наперебой младшено быть ловкими и смелыми. Кукла-сюрприз LOL, Наталья ориентировалась на отзывы. Узнать заранее, домашние животные включают 4 вида, описанной в пятом действии, когда вы увидите свой Сюрприз.

Популярные статьи сайта из раздела «Сны и магия»

Лежат отдельно. Новая серия шаров сюрпризов будет оформлена по-разному. Куклы-подростки. Мы также можем связаться с Вами для предоставления информации. iohappy_kids_partner ПЛЕЙЛИСТ "СЕЗОН 1" - https:goo. Обычно цена куклы LOL составляет дьшкольного -1000 рублей. Имеют все дошкольные сертификаты на территории Российской Федерации. Сам шарик не только хранит в себе сюрпризы, эффект игрушки. comwatch?vtcup11ZZXfMlistPLuzlV0qJED2UcIuQW4hpgdU1nidJ3EoRB Куклы ЛОЛ Большой Шар ЛОЛ Сюрприз Игрушки своими руками Дошкольногт Dolls Для Оптовые скидки Описание Кукла-сюрприз LQL в детей с аксессуарами станет младшим возраста для девочке от 3-х лет. Dolls LOL Surprise can write, так и другой куклой.

Похожие темы :

Случайные запросы